孩子刚出生时不具备任何行为能力，几乎是瘫痪的，借着练习学会了走路、跑步以及像其他动物一样攀爬，但必须靠他自己的努力。这种适应性的工作，造物者只交付给儿童来完成，成人已不易适应。——马利亚.蒙台梭利

　　“儿童之家”在早晨9点开放，下午4点关门。

　　学校一建立，就伴随着时间安排上的问题。我们从两个重要方面来考虑：

　　一、学校一整天要用在教育儿童身上的时间。

　　二、孩子们分别用在学习、生活实践及活动上的时间。

　　我认为“儿童之家”应该和有智力障碍的孩子学校一样，学习的时间要相对多一点儿，应该整天都有安排。对于穷人家的孩子，尤其是对于工人住宅区附近的“儿童之家”，我建议他们冬季学习时间应该从早晨9点到下午5点，夏季学习时间应该从早上8点到晚上6点。

　　如果我们按照一套合理的指导方案来指导他们活动，长时间地呆在“儿童之家”，是非常有利于孩子们健康成长的。孩子们这么长时间地待在学校，安排一个午休时间也很有必要，这又会占据一些时间。

　　在实施过程中，这却有些困难。所以，目前我只能让我的孩子们以一个非常不舒服的姿势，在他们座位上睡觉。但是我相信，在不久的将来，我们会为孩子们提供一个安静、光线又不会太亮的休息室。我们会在那里安放一些低低的悬挂的吊床。不过，我认为，在露天的环境下进行小睡更为理想。在罗马的“儿童之家”，我送过一些孩子回到他们自己家去小睡，这不需要穿过街道就能办到。

　　学校的时间不仅花在了午睡上，也花在了午餐上。这成为了“儿童之家”的一个基本特征。我们做这些的目的只有一个，那就是引导和帮助这些正处于三到六岁重要时期的孩子们良好地成长。“儿童之家”是培养孩子们的花园。我们让孩子们在学校里待那么长的时间，和别的学校也让孩子们待那么长时间的目的是不一样的，我们不想把他们培养成普通学校里那样的孩子。

　　在我们的教育方法中，我们必须做到的第一步，就是唤醒孩子们：唤醒他们的注意，唤醒他们内在的生命，唤起他们对生命的激情。

　　我作一个不太确切的比喻，当一个人在做实验时，他必须按照实验心理学和人类学的步骤进行，首先必须准备好与环境相配的仪器，然后准备好研究课题。我们要把这个方法作为一个整体来考虑，我们必须从为孩子适应社会生活的各种形式上来为孩子作准备，这样我们才能开始我们的工作。我们还必须想办法吸引他们对这些形式的注意力。

　　在我们建立了第一所“儿童之家”后，我们制定出了学校时间表，但是我们并没有完全执行。我们从实践生活的一系列练习开始孩子一天的学习和生活安排。我们坦白承认这些练习只是原计划已经固定下来的一部分。这些练习的内容包括：清洁、秩序、体姿、会话。实践证明，它实施得非常成功，后来成了“儿童之家”一天的固定活动。

　　孩子们一到学校，我们就对他们进行卫生检查。如果可能的话，我们会尽可能当着孩子母亲的面进行检查，但是，我们不会做得太刻意，一切都在自然而然中进行。

　　我们检查他们的手、指甲、脖子、耳朵、脸、牙齿，尤其是头发。如果我们发现任何一件衣服被撕破、弄脏了，或发现他们的纽扣掉了，又或发现他们的鞋不太干净等，我们就会提醒孩子们要注意到这些。我们用这种方式，培养了孩子们观察自己的习惯，培养了他们注重个人形象和保持仪表整洁的习惯。

　　在“儿童之家”，我们给孩子们洗澡。但是，因为种种原因，我们不能每天都这样做。教师们在班里安排了许多小脸盆架，在脸盆架里塞满了小水罐和脸盆，他们教小孩子们洗身体的局部。例如，教他们如何洗手，如何清洁指甲。有时，教他们如何洗脚。孩子们对如何洗自己的耳朵和眼睛显得非常感兴趣。同时我们还教他们怎么样刷牙，怎么样仔细漱口。

　　为了让他们注意身体的不同部分，我们分别采用不同的方式来进行清洗。比如，要用清水洗眼睛，要用肥皂水洗手，用牙刷刷牙等等。我们教育大的孩子要帮助小的孩子，我们也鼓励小一点儿的孩子要快点学会照顾自己。

　　作完了这些个人卫生检查后，我们就让他们穿上围裙。孩子们能自己穿上围裙，如果不能，他们会通过互相帮助穿上。然后，我们开始去教室。

　　我们检查所有的教学用具是否摆放整齐、有序，是否干净。老师们会向孩子们示范怎么样打扫容易堆积灰尘的小角落，向他们示范如何使用打扫教室的工具——抹布、刷子、小扫帚等等。

　　所有的这些工作，如果让孩子们自己做，很快就能完成，然后，他们就回到各自的座位上去。老师们对他们讲解，坐在座位上应该保持什么样的正确姿势。告诉他们每个人都应该安静地把脚放在地板上，手放在桌子上，抬头挺胸坐直。并告诉他们，这样他们就可以保持体态平衡、目光自信。然后，老师教孩子们站起来唱圣歌，并让他们在起立和坐下时，保持安静。

　　用这种方式，孩子们学会了怎么样轻拿轻放桌椅。我们在这方面进行了一系列的训练，训练他们学会小心谨慎地搬东西，并保持举止优雅。我们还教他们怎么样互相敬礼，怎么样优雅地拿东西，怎么样有礼貌地从别人手中接过不同的物品。

　　老师会让孩子们注意那些个人卫生搞得很好的孩子，注意那些把教室安排得井然有序的孩子，注意那些就座时很安静的孩子，注意那些举止优雅的孩子。说这些时，他们的神情很平静，不需要流露出大肆夸张的赞美。

　　从这样开始做起，我们渐渐地对他们进行自由教育。老师们不对孩子们的行为作出好或不好的评价，而只是指导他们应该如何离开自己的座位等等，老师的职责只是指导那些做事不规范的孩子们的动作，而不会对他们进行干涉。

　　女教师邀请孩子们和她一起交谈他们的表现和教室的安排。并询问他们前一天的学习工作情况。在做这些时，我们规定她们不要让孩子们汇报家庭中的私事，主要报告孩子个人的言行举止，他们都做了哪些游戏，他们对父母亲的态度等等。

　　老师询问孩子们是否可以不把自己弄脏，就能独自上楼梯;他们是否能很有礼貌地和朋友们讲话;是否帮助过自己的妈妈做过家务;是否去街上玩过等等。

　　在过了星期天后，老师和孩子们的这个会话会更长一些。老师会邀请孩子们讲他们在家里都做了些什么，是否离开过家，是否吃了一些孩子们不宜吃的食物。如果我们发现他们吃了一些儿童不宜吃的食物，我们就试着告诉他们，那些食物对他们的健康有害。

　　经过这样的谈话，我们可以引导孩子们把自己的语言天赋展现出来，并促进它们的发展。而且这样的谈话非常具有教育价值。老师可以引导孩子们不要总是谈一些发生在家里和邻里之间的事情，可以引导他们选择一些愉快而有意义的话题。比如，我们生活中的一些事情，公共事件或者各自家中的事情，比如，洗礼，生日聚会，还有一些临时发生的事情。

　　我们也鼓励孩子们描述一些发生在自己身上的事情。进行完这个上午的会话之后，我们便可以开始一天的课程了。