观摩活动是幼儿园园内、园际进行学习研讨的一种交流形式。许多园长、教师正是通过这种直观的学习方式吸收了其他幼儿园的好经验，促进了自身教育观念的转变和教育技能的提高。在课程游戏化大背景下，许多幼儿园都创造性地开发了具有本土特色的课程和游戏，吸引了众多观摩教师的关注、拍照、赞叹，游戏中的孩子因为被关注，也会表现出特别高涨的热情。然而，我们往往意识不到，在热闹的背后或许还有一群安静游戏的孩子，因为被我们忽略而落寞失望。

       一次观摩活动时，小班幼儿在建构区游戏，男孩玩碳化积木，女孩玩大型塑料积木。作为“客人老师”，我的计划是重点观察碳化积木区游戏，于是就一直关注这个区域，不停地拍照。游戏进行约半小时，一个女孩跑来把我拉到塑料积木区说：“老师好！你看，我们搭的积木也很好！”原来，她们把长方体积木竖立起来做墙，把三角形积木垒在上面做房顶，搭建了一座高低错落的城堡。我说：“是呀，真漂亮！你们搭的是什么？”女孩说：“搭的是……是……”“是城堡吗？”“对，就是城堡，公主的城堡！”然后就滔滔不绝地介绍城堡的墙、房顶……

       我们的谈话吸引了不少幼儿的围观，女孩也一直没放开我的手。我继续追问：“公主住在哪里呢？要想办法让公主有住的地方噢！像真正的房子一样。”“好的！”她终于松开了拉着我的小手，开心地和同伴一起忙开了，我也举起手中的相机，拍下了她们的作品，并告诉她们：“你们搭的就像一个真正的城堡，很美，我要带回去让我们幼儿园的小朋友欣赏……”

       余秋雨先生有一篇文章《拼命挥手》，讲的是一个偏远农村的男孩每天向刚开通不久的火车挥手致意，但没有得到任何人的回应。男孩自卑地猜测：是我们的村庄太丑陋，还是我长得太难看，抑或是我的手势错了？男孩郁郁寡欢，以致生病了。一个旅人得知后，起了个大早，坐上了火车，在经过男孩村庄的时候，把半个身子探出窗外，拼命向男孩挥手，“男孩追着火车跑了一程，霍然而愈”。

       也许，在男孩心里，飞驰的火车载满了梦想和希望，驶向了神秘的远方。车上旅客对自己的回应意味着火车认可了“我”的存在，也带着“我”的梦想和希望一同驶向了神秘的远方。旅客也许一辈子只经过那个偏僻的村庄一次，懒得回应窗外莫名挥手的小孩，而这对于男孩来说，却是每一次、每一天的冷漠遭遇。

       对于经常接受观摩的幼儿园的孩子们来说，“客人老师”就是那火车上的旅客。老师们在观摩过程中因为疏忽，给一些孩子带来的心理体验，就像对火车挥手的小男孩所遭遇的冷漠一样。

       作为观摩老师，我们常常理所当然地觉得：我只是一个观摩者，只是这里的一个匆匆过客，言行举止不会给这里的孩子造成太大的影响。殊不知，古人云“幼吾幼以及人之幼”，我们的教育对象不应该仅仅局限于自己所在班级的幼儿，一位有使命感的幼儿教育工作者，所到之处皆是教育场所，所见之幼儿皆是教育对象。

       观摩活动中，我们既是研究者，又是学习者。有时，我们还需要忘记观摩老师的身份，以积极的情感回应幼儿，参与到幼儿的活动中去，在互动中彼此分享内在的精神世界，推动幼儿持续发展。

       孩子能够被自己班级的老师及“客人老师”关注，他们的情绪是积极的、愉悦的、健康的。正如那个“拼命挥手”的小男孩在得到一位旅客的积极回应后，疾病霍然而愈。

       如今，当我跟踪拍摄个别幼儿的游戏时，透过镜头常常看见一些“不速之客”，他们或对着镜头做鬼脸，或“喧宾夺主”地在镜头前展示自己的作品。而我，不再像以前一样绕过他们，继续追踪拍摄对象，我会和他们短暂交流，或给他们拍摄一张照片，让他们感受到来自陌生老师的肯定。