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家园校捆绑 为科学衔接搭桥
发布时间:2018-08-07   来源:科德学院

聚焦“幼小衔接”·实践篇


     近年来,由于大家对幼小衔接的误解,抢跑式、灌输式、训练式的幼小衔接现象一直困扰着幼儿园教师和家长。幼儿园是否提前教拼音、识字等知识,成了家园之间的主要矛盾。

     面对现实难题和家庭教育的误区,我们怎么办?9年来,我们一直致力于幼小衔接实践研究,通过实证调研,与小学携手,逐步建立家长与幼儿园的信任和合作关系,明确幼小衔接工作目标;通过研究“桥梁”课程体系,提升教师队伍专业素养,更新家园共育理念和方法,从而探索出一条相对科学的幼小衔接路径。


用实证调查明确幼小衔接重点


     为明确幼小衔接阶段幼儿能力发展的重点、幼小衔接中真正亟待弥补的缝隙,并论证是否可以适当学习拼音等知识,我们对一年级教师和学生以及本园毕业幼儿进行了跟踪调查。

     我们走访西安5所不同体制的小学。用两年时间,对45名教师和2002名一年级学生进行追踪调查,获得这些儿童入学初期及后续发展的调查资料。在拼音学习这一项上,我们发现,32.84%的儿童在入学前系统学过拼音,62.87%的儿童简单接触过拼音,只有4.29%的儿童入学前没学习过拼音。

我们又对这5所小学的新入学儿童第一次语文月考成绩进行统计,结果发现,入学前系统学过拼音的儿童第一次月考成绩平均分为96.6分,简单接触过拼音的儿童为94.88分,没有学过拼音的儿童为91.93分。对比可得,没学过拼音的儿童第一次月考的语文成绩平均分低于前两者,但差距并不大。

但是一学期后,他们的语文成绩发生了比较显著的变化。入学前系统学过拼音的儿童期末成绩平均分为94.7分,简单接触过拼音的儿童为94.87分,没学过拼音的儿童为94.83分。可以看出,入学前系统学习过拼音的儿童成绩下降趋势明显,没学过拼音的儿童进步幅度很大。

2017年2月,我们又对我园99名2016年毕业的幼儿进行了追踪调查。结果也发现,没学过拼音的儿童语文成绩在小学第一学期呈现出明显的上升趋势。到期末考试时,提前学习的优势几乎看不到了。


为进一步了解幼小衔接阶段的工作重点,我们又对小学一年级教师进行了调查与访谈。


     小学教师认为,幼儿园阶段应“培养学习习惯”和“规则意识”的各占97.1%和88.6%;认为应教会学生“拼音及20以内加减运算”的只占57.1%。他们认为,新入学的小学生存在的主要问题有规则意识弱、阅读习惯差、自我情绪控制与管理能力弱、自理能力和自控能力差、同伴交往能力弱、倾听能力有待提高、书写方法不正确等。

     这些数据与结果是科学开展幼小衔接的基石。它告诉我们,幼小衔接并不是幼儿园小学化,显性知识的灌输与儿童的后续学习也不是正相关。这些结果让教师们获得了自信,为科学幼小衔接策略的建立提供了有力支撑。


建立家园校科学衔接的平台


     幼儿园与小学是两个相互衔接又有较大差异的教育机构。在传统观念中,人们往往将幼小衔接问题归结于幼儿园,然而衔接应是双方的,幼小双方配合才能事半功倍。

     同时,幼儿养成良好的行为习惯,也是一个长期的过程。通过小学反馈的一年级学生存在的问题,我们明确了幼儿园阶段的工作重点,我们打算建立一个家、园、校三方沟通交流的平台,更好地相互了解、相互支持,为幼小衔接创造一个畅通的交流平台。

     首先,我们走访周边小学,与小学签订友好学校协议书。幼儿园邀请小学校长、教师参与幼小衔接座谈、访谈活动,与5所小学签订友好学校协议书,建立良好的长期合作机制。有针对性地组织园、校开放活动,共同探讨两学段儿童的生活、学习,聆听小学教师提出的改进意见。同时,我们也给小学教师提出合理化建议,形成幼小衔接、小幼衔接的双向对接。

     其次,开展“幼小”跨学科合作教研。我们特别邀请两位小学校长,与幼儿园课题组成员成立合作教研团队,研究讨论幼小衔接的意义及目标,对本课题中幼小衔接的概念与具体内容做出界定。我们认为,幼小衔接是指幼儿园与小学在教育工作的内容及方法上的互相联系。幼小衔接不是幼儿园小学,它需要幼儿园、小学、家庭三方共同合作,目的是促进儿童全面发展。

     再其次,参与加体验,转变家长理念。课题进程中,我们特意为家长开展“幼小衔接专题讲座”“家长沙龙”等活动。邀请专家学者及知名教师,多角度解读幼小衔接,与家长共同学习课题组的调查结果,对焦点问题给予详细解答,逐步转变家长观念。

     同时,我们邀请家长和幼儿园教师、孩子一起访问小学,改变家长固有观念。幼儿园内采用半日开放、观摩课堂等多样化的形式,邀请家长参与幼儿园课程,进一步赢得家长的认同与支持。我们还开展“家园微课”,便于家长之间及时沟通交流。


开发益于幼小衔接的“桥梁”课程


     为了更好地落实幼小衔接阶段幼儿园的工作重点,用科学方法实现幼儿发展目标,幼儿园组建开发团队,构建了“桥梁”课程体系。

“桥梁”课程以儿童立场为核心,从幼儿生活能力、体育锻炼、社会适应和学习习惯四个维度科学衔接。每个维度又分别细化出具体内容,如生活能力分为自我服务能力、自我管理能力与自我保护能力。课程以环境准备、日常生活与活动、教师与儿童的互动、家长对儿童的支持等策略,实现家园校三方合作模式下的科学衔接,促进儿童全面发展。

     在“桥梁”课程下,我们开展了一系列活动,如在班级墙面上设计“一日生活时间表”,让幼儿感受时间的意义。数学区创设“毕业倒计时”,引导幼儿认识日历,感受一天天临近毕业的自豪与期待。