聚焦“幼小衔接”·实践篇

     近年来，由于大家对幼小衔接的误解，抢跑式、灌输式、训练式的幼小衔接现象一直困扰着幼儿园教师和家长。幼儿园是否提前教拼音、识字等知识，成了家园之间的主要矛盾。

     面对现实难题和家庭教育的误区，我们怎么办？9年来，我们一直致力于幼小衔接实践研究，通过实证调研，与小学携手，逐步建立家长与幼儿园的信任和合作关系，明确幼小衔接工作目标；通过研究“桥梁”课程体系，提升教师队伍专业素养，更新家园共育理念和方法，从而探索出一条相对科学的幼小衔接路径。

用实证调查明确幼小衔接重点

     为明确幼小衔接阶段幼儿能力发展的重点、幼小衔接中真正亟待弥补的缝隙，并论证是否可以适当学习拼音等知识，我们对一年级教师和学生以及本园毕业幼儿进行了跟踪调查。

     我们走访西安5所不同体制的小学。用两年时间，对45名教师和2002名一年级学生进行追踪调查，获得这些儿童入学初期及后续发展的调查资料。在拼音学习这一项上，我们发现，32.84%的儿童在入学前系统学过拼音，62.87%的儿童简单接触过拼音，只有4.29%的儿童入学前没学习过拼音。

我们又对这5所小学的新入学儿童第一次语文月考成绩进行统计，结果发现，入学前系统学过拼音的儿童第一次月考成绩平均分为96.6分，简单接触过拼音的儿童为94.88分，没有学过拼音的儿童为91.93分。对比可得，没学过拼音的儿童第一次月考的语文成绩平均分低于前两者，但差距并不大。

但是一学期后，他们的语文成绩发生了比较显著的变化。入学前系统学过拼音的儿童期末成绩平均分为94.7分，简单接触过拼音的儿童为94.87分，没学过拼音的儿童为94.83分。可以看出，入学前系统学习过拼音的儿童成绩下降趋势明显，没学过拼音的儿童进步幅度很大。

2017年2月，我们又对我园99名2016年毕业的幼儿进行了追踪调查。结果也发现，没学过拼音的儿童语文成绩在小学第一学期呈现出明显的上升趋势。到期末考试时，提前学习的优势几乎看不到了。

为进一步了解幼小衔接阶段的工作重点，我们又对小学一年级教师进行了调查与访谈。

     小学教师认为，幼儿园阶段应“培养学习习惯”和“规则意识”的各占97.1%和88.6%；认为应教会学生“拼音及20以内加减运算”的只占57.1%。他们认为，新入学的小学生存在的主要问题有规则意识弱、阅读习惯差、自我情绪控制与管理能力弱、自理能力和自控能力差、同伴交往能力弱、倾听能力有待提高、书写方法不正确等。

     这些数据与结果是科学开展幼小衔接的基石。它告诉我们，幼小衔接并不是幼儿园小学化，显性知识的灌输与儿童的后续学习也不是正相关。这些结果让教师们获得了自信，为科学幼小衔接策略的建立提供了有力支撑。

建立家园校科学衔接的平台

     幼儿园与小学是两个相互衔接又有较大差异的教育机构。在传统观念中，人们往往将幼小衔接问题归结于幼儿园，然而衔接应是双方的，幼小双方配合才能事半功倍。

     同时，幼儿养成良好的行为习惯，也是一个长期的过程。通过小学反馈的一年级学生存在的问题，我们明确了幼儿园阶段的工作重点，我们打算建立一个家、园、校三方沟通交流的平台，更好地相互了解、相互支持，为幼小衔接创造一个畅通的交流平台。

     首先，我们走访周边小学，与小学签订友好学校协议书。幼儿园邀请小学校长、教师参与幼小衔接座谈、访谈活动，与5所小学签订友好学校协议书，建立良好的长期合作机制。有针对性地组织园、校开放活动，共同探讨两学段儿童的生活、学习，聆听小学教师提出的改进意见。同时，我们也给小学教师提出合理化建议，形成幼小衔接、小幼衔接的双向对接。

     其次，开展“幼小”跨学科合作教研。我们特别邀请两位小学校长，与幼儿园课题组成员成立合作教研团队，研究讨论幼小衔接的意义及目标，对本课题中幼小衔接的概念与具体内容做出界定。我们认为，幼小衔接是指幼儿园与小学在教育工作的内容及方法上的互相联系。幼小衔接不是幼儿园小学,它需要幼儿园、小学、家庭三方共同合作，目的是促进儿童全面发展。

     再其次，参与加体验，转变家长理念。课题进程中，我们特意为家长开展“幼小衔接专题讲座”“家长沙龙”等活动。邀请专家学者及知名教师，多角度解读幼小衔接，与家长共同学习课题组的调查结果，对焦点问题给予详细解答，逐步转变家长观念。

     同时，我们邀请家长和幼儿园教师、孩子一起访问小学，改变家长固有观念。幼儿园内采用半日开放、观摩课堂等多样化的形式，邀请家长参与幼儿园课程，进一步赢得家长的认同与支持。我们还开展“家园微课”，便于家长之间及时沟通交流。

开发益于幼小衔接的“桥梁”课程

     为了更好地落实幼小衔接阶段幼儿园的工作重点，用科学方法实现幼儿发展目标，幼儿园组建开发团队，构建了“桥梁”课程体系。

“桥梁”课程以儿童立场为核心，从幼儿生活能力、体育锻炼、社会适应和学习习惯四个维度科学衔接。每个维度又分别细化出具体内容，如生活能力分为自我服务能力、自我管理能力与自我保护能力。课程以环境准备、日常生活与活动、教师与儿童的互动、家长对儿童的支持等策略，实现家园校三方合作模式下的科学衔接，促进儿童全面发展。

     在“桥梁”课程下，我们开展了一系列活动，如在班级墙面上设计“一日生活时间表”，让幼儿感受时间的意义。数学区创设“毕业倒计时”，引导幼儿认识日历，感受一天天临近毕业的自豪与期待。