以教育生态理论引领教科研管理的实践研究

　　来源：杭州市朝晖幼教集团 作者：黄晓岚

　　一、研究目的

　　1、教育生态的意义

　　“教育生态化”实质是教育与教师生存的生态教育环境的结合呈现一体化发展，包含自我调节、循环再生、生态平衡等生态学基本原则和原理。这种调节、改进只有符合客观规律，才能影响教育生态系统良性发展;构建真正安全、和谐、稳定、可持续发展的教育生态，为全面推进生态建设提供有力支撑。

　　2、教育生态与实际工作结合

　　教育生态系统在受到外界干扰，又超过自身调节范围时，就会出现失衡现象。作为教育生态下的管理，目的非常明确：出现失衡，不是去消除冲突、失衡和矛盾，而是通过措施、办法，控制冲突、失衡和矛盾于一定的范围与强度内;还包括借助冲突、失衡和矛盾，促进教育生态系统的进化。

　　在实际工作中，我们碰到的“失衡”是在教科研管理中论文上缴的“供”“需”矛盾。在这一过程中，我们摸着石头过河，以教育生态理论为引领，凭借实践摸索研究，大胆尝试、创新，经历了两次“失衡”后，集团才有科学有效的措施，寻求平衡，获得真正的突破和发展，成为下城区具有一定特色的品牌校园。

　　二、研究过程及策略

　　1、过程一“失衡”：教科研成果供<需

　　幼儿园老师懂得护理孩子、教育孩子、与家长沟通，但是在98年问老师，怎么写课题、论文?相信很多老师都会给否定答案。

　　回溯98年，幼儿园连同园长在内共17名教师，大部分教师中专学历，大专学历2名;个别教师刚开始参加大专学历培训。

　　当时一布置教科研工作，大家会简单地理解为：这是幼儿园工作、领导工作，对教育一线来说，没有多大意义、没有实际用处。抱有这种想法的教师不止一个、两个，这是当时大多数教师的普遍想法。在面对众多矛盾时，即使是主管领导，面对教科研工作也是面露难色，更多的是通过仅有的一些理论知识与工作积累的经验完成任务，甚至有时直接放弃评审机会。

　　【分析】：

　　这种情况很大程度由客观条件决定。不论从幼儿园，还是教师出发，都存在各自的难处。幼儿园缺乏专业引领、经验指导、交流学习;教师也客观存在心有余而力不足。对于撰写课题、论文教师们既缺乏科研理论知识(中师课程是没有教育科研课)，也没有实际撰写经验。在这种情况下教科研呈现出的始终是一种“供<需”的局面。当市区课题、论文参评名额摆在面前时，不能足额上交。幼儿园教科研工作，呈现出被动、被动、再被动的局面。

　　【具体策略】：

　　要扭转教科研工作中的供需矛盾，首当其冲要培养的就是教师的教科研意识和实际撰写能力。

　　(1)加大高学历教师的能源输入及继续教育培训

　　幼儿园逐渐重视教科研工作。一方面加大前学历能源输入;另一方面，加强在职教师继续教育培训，包括后学历进修，到2008年，幼儿园在职教师共51名，本科学历占74.5%，专科学历占25.5%。除此外，还通过专题理论学习提高教师教科研能力，如《幼儿园纲要指导学习培训》《教科研工作的培训》等。

　　(2)转变在职教师教科研观念

　　尝试转变在职教师教科研观念，加强宣传，把教科研工作与日常工作紧密联系，在学期考核相关项目中，适当与教科研成果挂起钩。

　　(3)缩小教师间撰写能力的距离。

　　专门邀请了当时的教科研负责人沈美华及研究员曹纺平老师来园，讲解教科研以及撰写课题时需要注意的问题，让大家真正感受到教科研并不陌生、也不遥远，就在我们身边。

　　2、过程二“再次失衡”：教科研成果 供>需 供≠需

　　通过不断调整，采取有效策略，从实际工作、教师层改变教科研“供<需”的局面。随着高学历教师增加，教科研意识转变，大家开始把它摆在工作之首，幼儿园课题、论文数量都出现了逐渐上升趋势，教师撰写能力也获得相应提高。教科研供与需在一定程度与时间内保持了相对平衡，慢慢地，我们发现教科研工作又出现了一种失衡现象，就是“供>需，供≠需”。

　　教育教学论文实际数量与参评名额分布不均。

　　当时时常有教师交论文，但送评名额却只有2-3个，怎么办?老师热情很高，参加一次没有送评机会，再参加;参加第二次又没有送评机会，再参加;直到第三次，还没有送评机会，怎么办?更多的是去争取参评名额，让老师的研究成果得到最大价值体现。

　　凭借争取来的参评名额最终却没有获奖

　　对于争取到名额，让老师多一次参评机会，我们是很高兴的。但问题还是不可避免的发生：有一次，我们在已有名额基础上为教师们又争取了一个机会，共送了3篇论文参加区评选，最后却只有一位教师获奖。我们开始反思……

　　【分析】：

　　在这次失衡中，生态学的累加效应(整体效应)原理①带来巨大、明显变化，但问题症结究竟在哪里?缺少名额，我们去争取;但为什么争取了名额，最终没有获奖呢?如果第一次“失衡”，我们关注的是教师的意识、热情;面对再次“失衡”，我们就开展认真思考教科研是否需要“生命机制”的问题了，即建立相对独立和完善的机制与教科研内涵。通过相应配套机制让更多教师得到教科研评选机会，让推选更公平;其次，把关注焦点转移到教科研本身，关注具体研究内容、研究目标、研究层次以及文章实际质量。

　　【具体策略】：

　　1、有序开展教科研工作“自转”

　　要让教科研工作真正有序，不能从“需”来备“供”。幼儿园开始参评前，就要作好充分准备。建立论文库，收集成熟教科研成果，从最基层开展评选，就论文内容分门别类做好修改与完善，随时准备及时、准确地给予“供应”。

　　2、围绕省市区参评活动，有机结合进行“公转”

　　面对省市区专项评审活动，幼儿园有机结合已有教科研成果，适时、适度的进行“公转”，让幼儿园教科研成果真正展现时效性与实用性。

　　3、提倡丰富多彩的形式展开研究。

　　在第二次失衡后，我们不单单就问题本身单一采取措施，同时也真正就质量展开讨论与研究。教师在展开课题研究时，可以单个独立研究，也可以相互合作(以教研组、园区或者集团)展开实践与研究。

　　三、研究成效

　　1、幼儿园成效

　　在两次失衡中，幼儿园先后遇到一系列问题。不论是幼儿园问题，还是教师困难，抑或是教科研成果本身的问题，幼儿园都顺利解决了矛盾。失衡虽然得到平衡，但我们不敢说以后就不会有再次失衡现象出现，幼儿园教科研工作就能平衡发展了。因为教育需要可持续发展，问题也会随时出现。“失衡”只是在这个阶段得到了缓解，表现为暂时地相对平衡。

　　从2005年开始，幼儿园先后有17项课题被列为立项课题，其中《以学习型校园为载体，构建绿色德育模式》被列为省级立项课题，《以地域文化构建园本课程的实践研究》、《传统节日教育的实践研究》、《构建幼儿园安全教育体系，探索健康教育新策略》等5项课题被列为市级立项课题，12项课题为区级重点、规划以及新课程改革专项课题，幼儿园论文的获奖数量也是逐年增加，从2005年到2008年，幼儿园先后有将近100多项教科研成果被列为省市区一、二、三等奖。在幼儿园教科研工作被大家所重视，并与实际工作紧密结合。通过努力，3位教师被评为杭州市教坛新秀，5位教师被评为区教坛新秀，朝晖幼教集团被评为区教科研先进集体、区园本教研优秀幼儿园、两位教师被评为区教科研之星。

　　2、管理的成效

　　(1)在失衡中——求发展

　　幼儿园面对每一次失衡，没有盲目不知所措，积极应对，从实际条件出发，客观分析，采取有效策略，寻找科学、合理方法解决，一步一个脚印地提高教科研水平，缓解失衡现象。从可持续发展角度看，幼儿园在失衡中获得真正拓展。

　　2、在失衡中——找突破

　　在不断的发展中，幼儿园不仅解决不同阶段的失衡，有步骤地开展生态规划，获得原本性突破。在失衡中，也遵循教科研发展规律，制定相应机制与制度，使第二次失衡很快得到相对平衡，让教科研获得生生不息发展。真正展现了教育生态理论下，教科研工作的一种良性循环。

　　3、在失衡中——强服务

　　幼儿园不论解决什么问题，最终着眼点始终围绕教师。不论是转变观念，还是关注教科研内在与建立教科研生命机制，一切最终目的就是为教师服务，帮助教师适应社会发展、时代要求，真正感受职业带来的幸福感。强化教科研管理服务功能，从教师实际需求出发，为教师服务，建设一个生态化的新型幼儿园。

　　注释：①累加效应(整体效应)：过去或现在的某一工程或行为将会对生态系统产生影响，即使这种工程或行为是单个的或是微不足道的，一定时期后，也会产生明显的、巨大的反响。