四、对策和建议 (一)政府主导，进一步保障幼儿教师合法权益，提升幼儿教师社会地位。随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)》的出台，各省市进一步重视幼教事业的发展，不断加强学前教育的公益性和普及性。但由于办园体制的多样化，幼儿教师待遇普遍偏低、不同性质幼儿园的教师间的收入差距大的现象仍然是造成教师跳槽的主要原因。因此，政府在解决“入园难”的问题的同时，更要承担起学前教育公共服务体系建设的任务，合理规划、布局、投入和管理，促进学前教育的均衡发展，同时从立法和行政规章上采取措施，确保幼儿教师的合法权益，使幼儿教师得到应有的尊重，在工资待遇、社会保障、能力提升等方面提高幼儿教师的地位。另外，政府应加大对幼儿园的财政投入，尤其是在政策上扶持农村学前教育，并通过各种途径减少幼儿园支出成本，缓解因待遇问题而引发的学前教育毕业生就业区域不平衡和幼儿教师队伍不稳定现象。 (二)创新人才培养方案和课程设置体系学前教育专业在制定人才培养方案和设置课程时应符合社会的需求，始终把学生职业能力的培养放在核心地位，将就业的需求和课程的教学紧紧结合起来，按照学前教育人才市场的需求优化和调整该专业课程，逐渐摸索出一套基础厚、口径宽，能够适应市场需求的人才培养方案，培养具有深厚理论基础和很强的应用能力的学前教育专业人才，不断增强本专业学生的就业竞争力。1.课程设置既要兼顾国家标准又要紧密结合不同幼儿园的需求。现在很多幼儿园都是紧跟着社会发展的步伐不断进行课程改革，设置各种新课程，增设各式各样兴趣班，高校学前教育专业课程的设置既要遵循国家教育部下发的《教师教育课程标准》中对“幼儿园职前教师教育课程目标与课程设置”的相关要求，又要将课程教学的内容和一线幼儿园的实际需要结合起来，在设置课程的目标和内容时应该和当下的幼儿教师职业的要求紧密结合，紧跟一线的课改要求，尤其是教学实施、课程组织和职业要求之间的联系。以培养既有较扎实、系统的专业基础理论和基本技能，又具有“双语型”“艺术型”“双师型”或“现代型”等特点的“一专多能”型的学前教育专业人才。2.课程教学应注重理论知识基础与职业实践需要的结合。课程教学是实现人才培养的主要途径，各门课程的教学内容和教学方法的改革应该与总体的课程改革配套、同步进行，课程教学内容和教学方法应紧扣学生未来职业发展需要，在抓好理论知识教学的基础上，尽可能多地给予学生实践和创造机会，在实践教学中提高学生的教师职业技能和职业基本技能，增强解决实际问题的能力。3.整合现有的资源。针对学生的角色训练、专业能力的形成、专业技能的训练和职业心理的训练等方面设立专业的实训中心，更加科学、有效地将第一课堂和第二课堂充分结合起来，提高学生综合能力。并利用和挖掘校外的资源，院园之间开展交流，利用实习实训基地，资源共享，进行教学创新与课程建设。4.增加实践类课程的比例。在调查中，学生因为见习和实习时间短而缺少实践经验的问题是显而易见的，应增加实践类课程的比例，并将见习或实习的时间分散到更多的学期，通过更多的到幼儿园实践的机会，让学生进一步了解她们未来将要面对的教育对象的特点、职位的工作要求和工作内容等，这样更能让学生认识到自己在当前学习中存在的不足，不断完善自己，提升自己的能力，从而适应就业的需要。